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Il progetto pedagogico dei nidi

Va sottolineato che la progettualità innovativa dei servizi educativi prescolastici è stata possibile grazie alla ricchezza e alla varietà dell'esperienza, alla qualificata progettualità dei coordinatori pedagogici e delle operatrici, la forte identificazione del personale con il servizio e con le finalità pedagogiche e sociali che ne hanno motivato l’istituzione, all’impegno della struttura organizzativa nel suo complesso.

Vari sono gli interpreti della storia dei servizi, oltre a bambini e genitori: educatrici, collaboratrici, pedagogisti, operatori della struttura organizzativa; insieme concorrono a costruire il “tessuto” del nido, ne articolano e sviluppano le varie parti.

Il nido, punto di riferimento imprescindibile di altri servizi per l'infanzia 0 – 3, pur essendo inserito in una ampia rete di iniziative per l’infanzia, è comunque portatore di una propria specifica progettualità ed identità ed è il luogo privilegiato che il Comune offre come servizio per la prima infanzia.

Il percorso, che è stato fin ad ora realizzato, pur mantenendo accentuazioni differenziate su alcuni aspetti, determinate anche dalle caratteristiche dei vari territori e dei singoli gruppi di lavoro, ha prodotto punti forti comuni nonostante le molteplici differenze iniziali, determinate da diversi fattori: la dimensione medio grande di Bologna, la presenza di quartieri con caratteristiche specifiche e il decentramento, la numerosità dei servizi e la loro impetuosa crescita, il ruolo del coordinamento pedagogico.

E’ stato necessario un forte lavoro comune tra pedagogisti e operatori per arrivare nel tempo a costruire un progetto condiviso, a definire alcune coordinate di base presenti nel documento: "Asilo nido quale modello?”, nel “Regolamento”, negli “Orientamenti educativi” e nei percorsi di formazione che di anno in anno hanno caratterizzato la vita dei nidi. L’elemento importante di questo percorso è stata la motivazione sia degli operatori che dei pedagogisti, a definire insieme l’identità del nido di Bologna, pur nel rispetto delle differenze, nelle quali i nidi erano cresciuti e che si avvertivano fin da allora come ricchezza.

Consideriamo ora sinteticamente i punti fermi sui quali la condivisione è acquisita, che potremmo definire punti irrinunciabili del nostro “modello di nido”:

l'organizzazione per gruppi/sezione, con riferimenti definiti per età;
la progettualità educativa che si sostanzia in particolare attraverso la cura dell’ambientamento, dell'organizzazione della giornata e del tempo, delle routines, delle attività;
l'attenzione alla crescita individuale all'interno di un percorso gruppale;
il rapporto con le famiglie caratterizzato da uno stile di accoglienza e ascolto;
l’attenzione ai diversi contesti relazionali ed alla loro integrazione;
lo stile di osservazione;
la continuità istituzionale e il raccordo con il territorio;
il gruppo di lavoro come strumento come strumento fondamentale per la qualità educativa;
la formazione.

Questi punti nascono e si sviluppano intorno ad un'idea di bambino condivisa dalla città “educante” (intesa come comunità che rispetta e valorizza i diritti dei bambini): un bambino competente e soggetto attivo del proprio percorso di crescita, un bambino contenuto da molteplici mondi di vita in stretta connessione tra loro (famiglia, nido, altri ambiti), un bambino che ha spazio nella città e nei pensieri di coloro che ne hanno cura, un bambino concreto che trova corrisposta la sua azione di gioco e di interazione viva e sensoriale con il mondo, protetto dalle suggestioni di iniziazione precoce ad una dimensione virtuale.

A partire dai punti fermi appena definiti, l’impegno di operatori e tecnici si è concentrato, negli ultimi tempi, sul alcuni ulteriori elementi di qualità per meglio precisare l’identità del servizio. Questi punti di qualità sono dunque:

L’ambientamento. E' il momento in cui, come tutti sappiamo, si struttura il rapporto, come rapporto di fiducia educatrice/bambino/famiglia/. Il progetto educativo relativo all'ambientamento, che si realizza con sfumature ed accentuazioni diverse nei nidi cittadini, e che si è costruito grazie ad un processo di ricerca ed approfondimento condivisi, fa riferimento a tre parole chiave: l’avvicinamento (e quindi l’incontro, la scoperta), l’affidamento (e quindi la conoscenza e la separazione) e l’appartenenza (e quindi la fiducia e la sicurezza).
Il rapporto tra quotidianità e progettualità
La relazione con le famiglie, curata particolarmente attraverso il potenziamento di strumenti e strategie, sia formali che informali, per migliorare la comunicazione reciproca e per intrecciare i diversi contesti in cui vive il bambino bambino e valorizzarne così le potenzialità.
La promozione di una cultura delle differenze e l’integrazione delle diverse identità:
l’attenzione alle differenze culturali ed evolutive e alla costruzione di percorsi educativi che tengano conto delle esigenze di tutti e di ciascuno deve essere, e lo è stata anche nel passato, soprattutto in relazione ai bambini con deficit, una costante nella vita del nido; questo è ancora più importante oggi, nel momento in cui vengono accolti bambini provenienti da culture diverse.
L’affinamento dei percorsi di documentazione e di formazione permanente volti al rafforzamento e alla qualificazione della professionalità delle educatrici., Una professionalità particolare, centrata sul benessere e sul rispetto del bambino, sulla conoscenza dei suoi bisogni evolutivi, sulla consapevolezza della funzione della rete relazionale in cui esso è collocato, una professionalità che si esprime nella capacità di affrontare positivamente i problemi, rispondere alle esigenze individuali, essere risorsa per le famiglie, farsi risorsa per il gruppo di lavoro interno.

A questo punto possiamo dire che il nostro è un nido: che ha una identità forte, ma flessibile;

che è capace di rispettare l'unicità di ciascun bambino, ma nello stesso tempo è capace di facilitare e sostenere le relazioni tra pari;
che ha dei contenuti da proporre ed è attento e rispettoso dell’azione di gioco del bambino e ne prepara il contesto;
che utilizza il gruppo come risorsa;
che sa accogliere i bambini e gli adulti ed è in grado di interagire positivamente con le famiglie, offrendo loro una gamma di risposte possibili ai loro bisogni;
che è comunicativo e trasparente verso la famiglia e gli interlocutori sociali e istituzionali.
ad essere attivatori di iniziative e percorsi specifici in questo senso

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